Ученые из Лондонского университета королевы Марии и Университетского колледжа Лондона проанализировали данные более 10 000 детей в возрасте от 7 до 16 лет из Англии и Уэльса. Маргерита Маланчини и Андреа Аллегрини исследовали, как когнитивные и некогнитивные навыки связаны с академической успеваемостью. В частности, они изучали такие некогнитивные навыки, как мотивация, настойчивость (способность преодолевать трудности и не сдаваться), саморегуляция (умение контролировать свои эмоции и поведение), интерес (любознательность и желание учиться), ценность обучения (понимание важности образования) и уверенность в своих силах.
Некогнитивные навыки — ключ к успеху?
Результаты, опубликованные в журнале Nature Human Behaviour, показали, что влияние некогнитивных навыков на успеваемость возрастает по мере взросления ребенка. «Мы обнаружили убедительные доказательства того, что такие качества, как настойчивость, интерес к учебе и ценность образования, являются важными факторами успеха, причем их роль со временем только увеличивается», — отмечает доктор Маланчини. Это означает, что ученики, обладающие высокой мотивацией, упорством и способностью управлять своими эмоциями, с большей вероятностью добиваются хороших результатов в учебе.
Важна генетика
Исследователи выяснили, что генетика существенно влияет на развитие некогнитивных навыков. Они создали «полигенный балл» — своего рода генетический портрет, отражающий предрасположенность ребенка к этим навыкам.
«Мы обнаружили, что влияние на успеваемость генов, связанных с некогнитивными навыками, усиливается в течение школьных лет, практически удваиваясь между 7 и 16 годами, — объясняет доктор Аллегрини. – К концу обязательного образования генетическая предрасположенность к некогнитивным навыкам стала так же важна для прогнозирования успехов в учебе, как и предрасположенность к когнитивным способностям».
Исследования показывают, что некогнитивные навыки наследуются примерно на 30-50 %. Сравнивая братьев и сестер, ученые разделили влияние семьи и влияние генетики. Оказалось, что даже в одной семье генетика влияет на успеваемость. Это говорит о том, что дети формируют свой учебный опыт, опираясь на индивидуальные склонности.
Как родители могут развивать некогнитивные навыки у детей
Последние исследования в психологии показывают, что родители и учителя играют огромную роль в развитии у детей важных личностных качеств, которые помогают им учиться.
Ученый Авнер Серор из французского Центра национальных научных исследований (CNRS) и Школы экономики Экс-Марселя (AMSE) отмечает, что качественное общение между родителями и детьми помогает ребенку лучше понимать себя и окружающий мир, а также укрепляет эмоциональную связь между ними. Когда родители тепло общаются с детьми, например, отвечают на их лепет улыбкой и похвалой, они помогают детям поверить в себя и свои силы. Такая поддержка развивает мотивацию и упорство — качества, необходимые для успешной учебы. Детям важно не только учиться, но и чувствовать любовь и поддержку близких. Общение с родителями помогает ребенку понимать себя и формирует интерес к учебе.
Родители — пример для своих детей. Авнер Серор подчеркивает, что, проявляя самоконтроль, уверенность и устойчивость перед лицом трудностей, они учат детей справляться с неудачами и не терять мотивацию, то есть формируют в них трудолюбие и упорство.
Наконец, важно создать для ребенка среду, где его ничто не отвлекает (например, телевизор или компьютер), и где он может заниматься интересными делами, например, читать или играть. Такая среда помогает развить внимание, дисциплину и навыки общения.
Как перестроить систему обучения в школах
На необходимость сместить акценты в раннем развитии детей, а затем и в школьном образовании с исключительно когнитивных навыков на некогнитивные — мотивацию, настойчивость, социальное взаимодействие и эмоциональный интеллект — еще в 2010-е годы обратил внимание в своих статьях нобелевский лауреат по экономике Джеймс Хекман.
Его исследования показали, что эти «мягкие» навыки не просто дополняют развитие ребенка, но являются необходимым условием для развития когнитивных способностей и достижения успеха как в учебе, так и в жизни. Хекман подчеркивает важность подхода к образованию, развивающего «целостного ребенка», и призывает к созданию систем оценки, стимулирующих школы работать в этом направлении. Его анализ образовательных программ в американских учебных заведениях подтверждает ключевую роль эмоционального благополучия и жизнестойкости учащихся в эффективности обучения.
Эту же идею развивает и доктор экономики и образования Колумбийского университета Эмма Гарсия. В совместной с Элани Вейс, профессором Университета Джорджа Вашингтона, статье «Making Whole-Child Education the Norm» она приводит убедительные эмпирические данные, связывающие некогнитивные навыки с положительными результатами в жизни – от успеваемости до общего благополучия.
В другой своей работе – «Важность некогнитивных навыков в образовательной политике» – Эмма Гарсия утверждает, что такие навыки, как критическое мышление, решение проблем и социальная адаптация, важны для успеха в учебе и дальнейшей жизни. Гарсия критикует доминирующую «когнитивную гипотезу», которая, по ее мнению, сужает образование до развития исключительно когнитивных способностей, игнорируя важность целостного развития личности. Она призывает к более комплексному подходу, учитывающему взаимосвязь когнитивных и некогнитивных навыков. В частности, доктор предлагает реформировать системы дисциплинарных мер воздействия на учащихся в школах, а также изучить эффективность существующих программ развития некогнитивных навыков.
Особое внимание Э. Гарсия уделяет роли учителей. Именно они, создавая в классе атмосферу сотрудничества и эмпатии, могут существенно повлиять на развитие этих навыков у учащихся. Методы преподавания, повышающие мотивацию и вовлеченность детей в учебный процесс, также способствуют этому развитию. Как отмечает Гарсия, дети из семей с низким социально-экономическим статусом часто приходят в школу с существенным отставанием в развитии некогнитивных навыков из-за того, что большую часть своего личного времени они проводят наедине с гаджетами. Поэтому так важны специальные программы поддержки, например, внешкольные занятия, которые создают благоприятную среду.
В своей работе доктор Эмма дает ряд конкретных рекомендаций по реформированию образовательных систем. Она предлагает расширить учебные программы, включив в них элементы для развития некогнитивных навыков, и считает необходимым пересмотреть систему оценивания работы учителей, сделав акцент не только на академических достижениях учеников, но и на их личностном росте. Кроме того, она рекомендует перенимать опыт дошкольного и внешкольного образования, где развитию некогнитивных навыков традиционно уделяется большое внимание. Наконец, Гарсия подчеркивает важность разработки адекватных методов их оценки и налаживания тесного сотрудничества между школами, родителями, политиками и исследователями.
Выводы Э. Гарсии и Дж. Хекмана подтверждаются рядом других исследований. Например, результаты исследования под руководством профессора Университета Лойолы в Чикаго Джозефа Дурлака, опубликованные в 2011 году, показали, что программы социально-эмоционального обучения эффективно развивают навыки общения, улучшают поведение и повышают успеваемость учащихся.
Работы А. Дакворт, П. Куинн и Э. Цукаяма (2012), а также М. Селигмана (2005) подчеркивают важность самоконтроля и самодисциплины для успешной учебы. Исследования школьного климата (Э. Брик, 2010; Дж. Комер, 2005) демонстрируют, что безопасная и благоприятная обстановка в школе, а также прочные отношения между учениками и учителями способствуют лучшим академическим результатам.
В целом, исследования в области образования все более убедительно свидетельствуют о том, что некогнитивные навыки играют ключевую роль в развитии ребенка и его будущем успехе. Поэтому интеграция развития этих навыков в образовательную практику и политику является необходимым условием для создания более эффективной и справедливой системы образования.
Фото: Max Fischer, источник фото
